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第三章 語文課程內容

第三章語文課程內容

前面我們講了語文課程的性質、理念和目標,明白了語文教學的1個根本出發點,是面向全體學生,為了每一位學生的發展;語文課程性質的2方面融合,堅持綜合性與實踐性的統一;語文課程目標根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”3個維度設計,三個方面融為一體;語文課程有4個具體理念:全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力構建開放而有活力的語文課程。

1.按照“知識、能力、情感”三方面進行表述;

2.按照三維目標進行表述。

均可。

《童年的發現》教學設計

教材內容

選自人教課標版小學語文五年級下冊第8 課。

教學目標

1.認識“胚、絞、汁”等7 個生字,會寫“胚、臀”等生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,弄明白作者的發現以及發現的過程。

3.理解課文內容,體會含義深刻的句子的意思,領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,激發學生探究發現的欲望及對童年、對生活的熱愛。

第一節語文課程內容概述

一、與語文課程內容相關的幾個概念

語文“課程內容”指的是語文課程承擔的教學任務,它從宏觀層面觀瞻語文該“教什么”,學生該“學什么”,是達成語文課程目標的載體。字詞句篇、語修邏文等語文基礎知識,聽說讀寫思等語文基本能力,語文學習策略,情感態度價值觀等,都應該是語文課程內容。

語文“教材內容”應該是語文課程內容的具體化,教材相當于一個資源庫,包含著豐富的課程內容教學資源,但這些資源是隱性、無序且綜合地存在于一篇篇文質兼美的課文中,需要教學者去尋找、辨識、刪選。

語文“教學內容”是指語文教師走進課堂需要確立的具體而細化的內容,即從微觀層面觀瞻每一堂語文課上教師應“教些什么”“怎么教”,學生該“學些什么”“怎么學”等。

由此可見,這三項“內容”既有差異又有聯系,語文“課程內容”附著于“教材內容”中,又必須依靠“教學內容”得以實施;“教材內容”是連接“課程內容”和“教學內容”的紐帶;“教學內容”是整個課程目標與內容的最終結點,
只有教學者將隱含于教材中的語文課程內容的學習資源準確地挖掘出來,并有效地組織教和學,即將“課程內容”、“教材內容”轉換成“教學內容”,“課程內容”才能得到實質性的落實,課程目標才能有效達成。否則,課程內容再明確,教材內容再豐富,語文教學依然會盲目低效。

由此可見,這三項“內容”既有差異又有聯系,語文“課程內容”附著于“教材內容”中,又必須依靠“教學內容”得以實施;“教材內容”是連接“課程內容”和“教學內容”的紐帶;“教學內容”是整個課程目標與內容的最終結點,只有教學者將隱含于教材中的語文課程內容的學習資源準確地挖掘出來,并有效地組織教和學,即將“課程內容”、“教材內容”轉換成“教學內容”,“課程內容”才能得到實質性的落實,課程目標才能有效達成。否則,課程內容再明確,教材內容再豐富,語文教學依然會盲目低效。

語文課究竟應該“教什么”,讓學生“學什么”,即如何基于“課程內容”和“教材內容”重構“教學內容”,應該是我們必須思考與研究的課題,是關乎語文教學效益的重要問題。

二、教師與語文課程內容的生成

參見教材P.67-69

(一)讓語文課姓“語”

案例一:《阿里山紀行》(大體教學環節)

1.初讀課文,整體感知

(1)標畫生字新詞,讀通讀順課文。

(2)分節朗讀課文,說說課文主要內容。

2.細讀課文,學文悟理

(1)從題目入手,阿里山“美麗”在哪?引讀課文,畫畫阿里山的山和水,再讀讀背背,

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